ensiklopedia

NO.	KONSEP	DEFINISI	ELABORASI	CONTOH
1.	Belajar	Dari tidak tahu menjadi tahu	Belajar matematika	Siswa belajar berhitung perkalian yang tadinya tidak tahu menjadi tahu
		Suatu kegiatan tentang penyesuaian(Skinner)	Belajar beradaptasi	Siswa dapat belajar menyesuaikna diri dengan lingkungan sekolah dan kelasnya
		Dapat didapatkan di sembarang tempat	Belajar meneliti	Siswa dapat meneliti bagaimana ulat menjadi kupu-kupu
2.	Guru	Seseorang yang memberikan ilmu kepada siswa di sekolah	Guru matematika	Memberikan ilmu tentang berhitung kepada anak didiknya
		Seseorang yang membimbing, mendampingi dan membantu siswa dari tidak tahu menjadi tahu	Guru mata pelajaran	Semua guru mata pelajaran memberikan ilmu yang baru kepada siswanya, dari tidak tahu menjadi tahu setelah belajar
3.	Siswa	Merupakan subjek dalam proses belajar	Ranah kognitif	Siswa dapat mencapai kemampuan tentang hal yang telah dipelajarinya
		Seorang yang berangkat ke sekolah setiap hari dengan tujuan untuk belajar	Ranah afektif	Mampu peka atau dapat memerhatikan apa yang sedang dijelaskan
4.	Bahan belajar	Dapat berwujud benda atau isi pendidikan	Buku biografi	Mempelajari tentang buku biografi seorang pahlawan, untuk keperluan mata pelajaran sejarah
5.	Suasana belajar	Sesuatu yang dapat menunjang akan berlangsungnya kegiatan belajar, berupa ruangan khusus	Kondisi gedung sekolah	Gedung sekolah yang tidak gersang akan mempengaruhi kegiatan belajar siswa menjadi tenang dan nyaman
6.	Media belajar	Sarana komunikasi dalam belajar, yang dapat berupa bentuk cetak maupun digital	Bentuk digital	Guru memberikan silde show power point pada saat menjelaskan materi pada siswanya
7.	Sumber belajar	Semua sumber baik berupa data, orang dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar	Buku	Guru memberikan pembahasan yang semua sumbernya dari buku
8.	Motivasi (siswa)	Tenaga yang mengarahkan dan menggerakkan kegiatan/aktivitas siswa	Motivasi ekstrinsik	Seorang siswa mendapatkan motivasi dari sahabat karibnya
			Motivasi Intrinsik	Seorang siswa mendapat atau memotivasi dirinya sendiri dengan kekuatan dalam hati untuk belajar
9.	Keaktifan (siswa)	Siswa belajar atas kemauan nya sendiri	Kegiatan fisik	Siswa secara aktif mendengarkan guru yang sedang menjelaskan
			Kegiatan psikis	Seorang siswa memilki khasanah dan pengetahuan dalam memecahkan masalah
10.	Berpengalaman (siswa)	Bhawa sesungguhnya kegiatan belajar tidak dapat diwakilkan oleh siapa pun	Kegiatan kognitif	Seorang siswa belajar dan memehami apa yang dijelaskan secara langsung paska siswa mengikuti langsung kegiatan tersebut
11.	Pengulangan (siswa)	Karena belajar merupakan melatih daya-daya mengingat,merasakan,berpikir dan lainnya	Metode drill	Siswa melakukan diskusi dengan temannya untuk mengetaui sesuatu yang baru
12.	Tantangan (siswa)	Tuntutan yang dimilikinya kesadaran pada diri siswa akan adanya kebutuhan untuk memperoleh, memproses dan mengolah pesan.	Metode eksperimen	Siswa mengadakan praktek tentang membuat bakteri dari susu dan youghurt
13.	Balikan dan pnguatan (Siswa)	Seorang siswa belajar lebih banyak bilaman setiap langkah segera diberikan penguatan (reinforcement)	Mencocokan	Apabila selesai ujian, siswa hendaknya mencocokan skormya dengan kunci jawaban, bila ditemukan kesalahan dalam peneilaian, maka dapat segera menanyakan kepada guru
14.	Perbedaan indiviual (siswa)	Setiap siswa belajar menurut tempo (kecepatan)nya sendiri dan untuk setiap kelompok umur terdapat variasi kecepatan belajar (Davies, 1987:32)	Menentukan	Siswa secara sadar karena dirinya berbeda dengan siswa lain, maka akan menentukan tempat duduknya ,sesuai dengan kemampuannya pula.
15.	Motivasi (guru)	Seorang guru meberikan motivasi kepada siswa supaya siswa lebih giat dan baik dalam belajar, dengan berbagai cara yang disukai siswa-siswa nya	Penggunaan metode dan teknik	Seorang guru dalam mengajar, menggunakan metode yang bervariasi, contoh adanya tanya jawab dan diskusi
16.	Keaktifan (guru)	Guru aktif dalam mengajar, dengan memberikan sebanyak-banyaknya kesempatan kepada siswa untuk dapat belajar aktif	Penggunaan multimedia	Seorang guru mata pelajaran PAI, menjelaskan tentang perang pada nabi, disertakan video tentang perang tersebut menggunakan layar proyektor dan infokus
			Pemberian tugas kelompok	Guru memberikan tugas kepada siswa yang berbentuk kelompok untuk membuat makalah tentang pendidikan, yang kemudian didiskusikan dan dipresentasikan di depan teman-temannya di kelas
17.	Keterlibatan langsung (guru)	Guru hendaknya merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik siswa dan isi pelajaran, agar dapat mengahdirkan keterlibatan langsung siswa tidak hanya fisik semata, namun juga psikis	Kegiatan merangkum	Guru menyuruh siswanya untuk merangkum apa yang telah disampaikannya dengan ditulis tangan, dan kemudian dikumpulkan untuk kemudian akan dites satu persatu
18.	Pengulangan (guru)	Mampu memelihara antara kegiatan pembelajaran yang berisi pesan yang membutuhkan pengulangan	Mnegmbangkan kegiatan psikomotorik	Seorang guru kesenian, seni tari mengajarkan gerakan tebimbing supaya siswa mengikutinya
19	Balikan dan penguatan (guru)	Guru dapat memberikan balikan atau enguatan dengan cara lisan ataupun tertulis baik secara individual ataupun kelompok	Membuat catatan	Guru memberikan tugas kepada siswa supaya membuat makalah, maka setelah dikoreksi, guru memberikan catatan penting dalam setiap tugas yang telah dikerjakan agar siswa tahu letak kesalahan mereka
			Pemberian hadiah	Ketika siswa dapat menjawab pertanyaan dengan benar, maka guru hendaknya memberikan hadiah dengan berkata “iya jawabannya sangat benar sekali tepuk tangan”
20.	Perbedaan individual (guru)	Guru sebagai penyelenggara kegiatan pembelajaran maka dituntut untuk memberikan perhatian kepada semua keunikan yang melekat kepada setiap siswa	Memberikan remediasi	Guru memberiakn pertanyaan kepada siswa yang membutuhkan, atau siswa yang memang kurang cepa dalam menangkap pemahaman materi
21.	Motivasi dalam belajar	Kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar	Kebutuhan	Seorang siswa yang mempunyai berbagai fasilitas untuk keguiatan belajarnya, namun ketika ulangan hasilm belajar nya kurang baik, maka siswa tersebut akan mengubah cara belajarnya
			Dorongan	Seorang siswa kelas 3 SMA bercita-cita ingin melanjutkan kuliahnya ke Fakultas kedokteran, namun pada semester satu, soswa tersebut mendapatkan nilai yang kurang baik, maka untuk meningkatkannya siswa tersebut mengikuti bimbel-bimbel atau les tambahan di luar sekolah
			Tujuan	Siswa yang mengikuti pelajaran setiap hari dan mengikuti les tambahan tujannya untuk lulus UN dan diterima di PTN
22.	Motivasi kebutuhan (Maslow)	Adanya ketidak seimbangan antara apa yang dimilki dengan yang dia harapkan	Kebutuhan fisiologis	Kebutuhan akan sandang, pangan dan papan, untuk keberlangsungan hidup
			Kebutuhan akan perasaan aman	Seorang siswa jangan diganggu atau dibatasi dalam berkreasi
			Kebutuhan sosial	Siswa akan merasa dirinya aman, atau dibutuhkan ketika keberadaannya diterima oleh teman-temannya dalam kelas
			Kebutuhan akan penghargaan diri	Siswa diperbolehkan untuk menemukan jati dirinya oleh guru agar dapat mengembangkan dan diterima oleh orang banyak
			Kebutuhan aktualisasi diri	Seorang siswa yang datang dari kalangan desa boleh mendaptkan ilmu yang sama dengan siswa yang datang dari kota dan berhak menjadi apapun sesuai dengan kemampuannya
23.	Jenis motovasi	Sebagai sesuatu yang dianggap penting da berperan dalam keberhasilan dan keberlangsungan kegiatan belajar maka motivasi ada jenis-jenisnya	Motivasi primer	Seorang siswa yang mengalami ketidak jelasan dalam mlihat, maka akan duduk di bangku paling depan
			Motivasi sosial/sekunder	Siswa dalam belajar harus dapat mengendalikan aspek afektifnya yaitu emosinya agar dapat mengontrol diri
24.	Pendekatan CBSA	Anutan pembelajaran yang mengarah kepada pengoptimalisasian pelibatan intelektual-emosional siswa dalam proses pembelajaran	Partisipasi siswa	Siswa secara langsung dan aktif mengikuti setap proses pembalajaran, dengan mendengarkan, mencatat hal-hal penting dan bertanya jika ada yang belum dimngerti
			Kekohesifan (kekompakan)	Antara siswa yang satu dengan yang lainnya kompak,saling membantu pada saat ada temannya yang belum mengerti
25.	Rambu-rambu CBSA	Untuk menemukan kadar-kadar CBSA dalam suatu proses pembelajaran	Kuantitas dan kualitas pengalaman yang membelajarkan	Seorang siswa terlibat langsung dalam dari apa yang menjadi pengalaman belajar yang diciptakan
			Prakarsa	Siswa berpendapat atau memberikan pendapat kepada gurunya tentang sumber belajar yang akan dimanfaatkan dalam proses pembelajaran
			Usaha dan keaktifan siswa	Siswa malakukan wawancara dengan seorang pembuat obat, tanpa disuruh ole gurunya, untuk menambah pengetahuan
26.	Interaksi pembelajaran	Kesadaran dan kesengajaan yang melibatkan diri dalam proses pembelajaran yang ada pada diri siswa dan guru	Interaksi satu arah	Gru hanya menyampaikan isi dari materi dan di sini siswa hanya sebagai pendengar setia saja
			Interaksi dua arah	Guru yang sedang menyampaikan materi, kemudian ada seorang siswa yang menyampaikan apa yang diketahuinya atupun bertanya apa yang kurang dimengerti
			Interaksi dua arah	Terjadinya tanya jawab antara guru dan siswa dan juga adanya forum diskusi antar sesama siswa ataupun lebh siswa dengan guru
			Interaksi optimal	Siswa satu dengan yang lainnya yang saling berdiskusi setelah guru membagi kelompok dan membagi judul yang harus dibahas
27.	Karakteristik sekolah	Sekolah yang mempunyain karakteristik yang baik, akan berdampak pada pembelajaran atau hasil belajar siswa yang baik	Pengelolaan kreativias siswa	Siswa disusruh ole gurunya untuk meneliti sebuah kepompong yang akhirnya bis menjadi kupu-kupu lalu disimpulkan dan digambarkan dalam gambar yang bagus
			Penilaian	Setiap akhir semester, guru mengukur hasil belajar siswa, dan memperbaiki bila terdapat hasil belajar siswa yang kurang baik
28.	Dimensi  CBSA (Ausubel1978)	Untuk dapat melihat secara langsung dan secara makna tentang ke-CBSA-an dalam proses pembelajaran	Kebermaknaan bahan	Adanya siswa yang belajar hanya menghafal tanpa mengetahui isi dari apa yang telah dihafalnya (rote learning)
			Modus-modus pembelajaran	Siswa belajar menemukan sendiri tentang kehidupan sosial remaja pada zman sekrang, didapat dari lingkungan hidupnya
29.	Belajar refresif	Guru menyediakan bahan untuk dipelajari dan dihafal oleh siswa	Diberikannya tabel perkalian	Guru memberikan tabel perkalian ke semua siswanya, untuk dihafal, dan kemudain di tes pada ertemuan selanjutnya
30.	Penemuan terbimbinga	Guru memberikan bimbingan pada siswanya dalam memechkan suautu masalah, dan menurut siswa adalah menghafalka bagaimana menerapkan suatu formula untuk memcahkan masalah	Pemberian rumus	Guru mata pelajaran matematika memberikan rumus tentang menghitung bangun datar segitiga, maka siswa menghafalkan rumusnya yang kemudian akan menggunakan rumus tersebut ketia menemukan soal
31.	Penemuan mandiri	Artinya siswa tanpa dibimbinga dapat menemukan setiap pengetahuannya	Pemecahan teka-teki	Guru memberikan sebuah puzzle gambar yang kemudian haru disusun oleh siswanya lalu siswanya menyebutkan apa gambar darin puzzle tersebut
32.	Kerja kolaboritas sekolah	Termasuk belajar dengan penemuan terbimbing, yang lebih bermakna	Penelitian (eksperimen)	Siswa berdasarkan lembar kerja yang dibuat oleh guru melakukan percobaan pengaruh panas terhadap berbagai zat di laboratorium sekolah
33.	Ceramah	Merupakan modus refresif yang lebih bermakna bagi siswa	Mendengarkan	Guru berceramah, jadi penyampaiannya seperti pidato, guru hanya menerangkan dan siswa hanya mendengarkan saja
34.	Penelitian	Hasil intelektual merupakan modus belajar dengan penemuan mandiri yang kebermaknaannya sama dengan ceramah	Siswa meneliti sesuatu	Siswa disuruh oleh gurunya untuk meneliti tentang konsistensi terbitnya matahari
35.	Klasifikasi keterhubungan konsep	Modus belajat refresif yang penuh dengan kebermaknaan dan paling bermakna	Kesinambungan konsep	Seorang guru menjelaskan tentang keterhubungan antara konsep pahlawan dengan konsep membela diri
36.	Pembelajaran  audi-tutorial	Merupakan modus belajar dengan penemuan terbimbing yang paling bermakna	Siswa menemukan sesuatu	Siswa dituntut untuk menemukan konsep-konsep yang disajikan melalui video tape atau gambar-gambar slide
37.	Penelitian ilmiah	Merupakan modus belajar dengan penemuan mandiri yang paling bermakan	Siswa melakukan penelitian yang bersifat ilmiah	Siswa merancang konstruksi kincir angin sederhana sehingga dapat menemukan konstruksi yang paling kukuh
38.	Faktor-faktor penentu belajar	Untuk dapat mengelola dan merancangm program pembelajaran dan proses pembelajaran	Karakteristik tujuan	Mencaku semua pengetahuan dan keterampilan yang ingin dicapai dan ditingkatkan sebagai kegiatan belajar
			Karakteristik mata pelajaran	Meliputi segala yang terlibat dalam keberhasilan belajar, seperti tujuan, isi pelajaran, urutan dan cara mempelajarinya
			Karakteristik siswa	Mencakup karakteristik perilaku masukan kognitif dan afektif, usia, jenis kelamin dan yang lain
			Karakteristik lingkungan	Mencakup kentitas dan kualitas prasarana, alokasi dan yang lainnya
			Karakteristik guru	Meliputu filosofinya tentang pendidikan dan pembelajaran, kompetisinya dalam teknik pembelajaran, kebiasaannya, pengalaman kependidikannya dan lainnya
39.	Pendekatan Keterampilan Proses (PKP)	Sbagai wahana penemuan dan engembangan fakta, konsep dan prinsip ilmu pengetahuan bagi siswa	Pengembangan semua aspek	Interaksi antara pengembangan keterampilan proses fakta dengan konsep serta prinsip ilmu pengetahuan, yang pada akhirnya akan mengembankan sikap dan nilai ilmuwan pada diri siswa
40.	Mengamati	Merupakan tanggaan kita terhadap berbagai objek dan peristiwa alam dengan menggunakan panca indera	Pengamatan yang bersifat kualitatif	Dapat menentukan warna (penglihatan), menganalisis suara kucing (pendengaran) dan alat indera lainnya
			Pengamatan yang bersifat kantitatif	Mengukur suhu, dengan menggunakan termoneter
41.	Mengklasifikasi	Keterampilan proses untuk memilah berbagai objek peristiwa berdasarkan sifat-sifat khususnya, sehingga dapat ditemukan golongan sejenis objek yang dimaksud	Mengklasifikasikan atau membedakan	Kegiatan membedakan atau memisahkan antara binatang yang beranak dan binatang yang bertelur
42.	Mengkomunikasikan	Komunikasi adalh kunci dari segala apa yang kita kerjakan. Mengkomunikasikan berarti menyampaikan dan memperoleh fakta, konsep dan prinsip ilmu pengetahuan daam bentuk suara, visual atau suara	Mendiskusiakam suatu masalah	Siswa dalam bentuk kelompok mendiskusikan tentang perkembangan pembelajaran di Indeonesia
43.	Mengukur	Membandingkan yang diukur dengan suatu ukuran tertentu yang telah diukur sebelumya	Mengukur berat badan	Bila pada bulan November Aliya diukur berat badannya adalah 45kg, namun setelah diukur kembali pada bulan Desember menjadi 48kg
44.	Memprediksi	Mengantisipasi atau membuat ramalan tentang segala sesuatu yang akan terjadi pada masa yang akan datang	Memprediksi cuaca	Para petugas pengamat cuaca, memprediksi bahwa hujan akan terus mengguyur DIY selama bulan Desember bahkan Januari mendatang
45.	Menyimpulkan	Suatu keterampilan untuk memutuskan keadaan suatu objek atau peristiwa beradasarkan fakta, konsep dan prinsip yang diketahui	Penelitian lilin	Setelah diketahui dari sebuah pengamatan bahwa api lilin akan mati setelah ditutup dengan geals, maka dari sana siswa akan menyimpulkan bahwa lilin akan dapat menyala apabila ada oksigen
46.	Mengenali variabel	Konsep yang mempunyai variasi nilai atau konsep yang diberi lebih dari satu nilai (Sangarimbum 1986; 20 & 25)	Variabel termanifulasi
47.	Membuat tabel data	Setelah melaksanakan sebuah pengumpulan data, maka harus dibuat tabel data agar memudahkan dalam membaca hasil pengumpulan data	Sensus penduduk	Siswa diajarkan bagaimana cara mengumpulkan data penduduk, dalam jumlah kecil saja lingkungan rumahnya, kemudian siswa membuat tabel datanya
48.	Membuat grafik	Kemampuan mengolah data untuk disajikan dalam bentuk visualisasi garis atau bidang datar dengan variabel termanipulasi selalu pada sumbu datar dan variabel hasil ditulis sepanjang sumbu vertikal	Membuat grafik balok	Guru memperlihatkan keapada siswa contoh grafik balok tentang kemajuan dan kemunduran ekonomi di Indonesai dari tahun ke tahun
49.	Mengumpulkan dan mengolah data	Kemampuan memperoleh informasi dari orang atau sumber informasi lain dengan cara lisan, tertulis atau pengamatan	Membuat instrumen pengumpulan data	Siswa mampu mengolah data yang diperoleh dari hasil wawancara dengan pedagang peuyeum tentang perbandingan pendapatnnya dari tahun ke tahun. Setelah diolah, maka dibuat laporan yang lebih baik dan tersusun
50.	Menyusun hipotesis	Kemampuan untuk menyatakan dugaan yang dianggap benar mengenai suatu faktor yang terdapat dalam satu situasi		Menyusun hipotesis kerja
51.	Merancang penelitian	Suatu kegiatan untuk mendeskripsikan variabel-variabel yang dimanipulasi dan direspons dalam penelitian secara operasional	Memilih alat Instrumen yang tepat	Siswa menggunakan sebuah alat ang bernama microskof untuk meneliti hewan atau bakteri yang amat kecil, yang tak dapat terlihat oleh mata telanjang
52.	Bereksperimen	Salah satu bentuk penelitian sering kali dilaksanakan oleh seseorang tanpa sendiri	Menanam tanaman yang tak terkena matahari langsung	Seorang guru IPA, menyuruh siswa nya untuk menyimpan kacang ijo dalam sebuah gelas yang sudah dikasih kapas dan air maka akan tumbuh menjadi toge apabila dikasih air setiap hari, dan tak terkena matahari langsung
53.	Sistem administrasi	Adalah suatu sistem yang dibuat oleh bagian Tata Usaha atau bidang pengajaran di sekolah untuk mengatur segala instrumen penunjang keberlangsungan belajar	Pengkondisian kelas	Bagian administrasi hendaknya membagi-bagi kelas seara sistematis dan teratur supaya tidak ada kelas yang bentrok
			Pengaturan jadwal	Jadwal dibuat sedimikian sistematis, supaya tidak ada juga bentrokan jadwal pelajaran
54.	Pembelajaran secara individual	Kegiatan mengajar guru yang menitikberatkan pada bantuan dan bimbingna belajar kepada masing-masing individu	Membaca buku	Guru mebagikan buku pelajaran secara merata ke semua siswa, yang setelah itu siswa diminta untuk mencari kata-kata yang sulit, memahami isi bacaan, mencatat apa yang didapat dari membaca dan meminta sebagaian dari siswanya untuk membacakan apa yang telah didapat
55.	Pembelajaran secara kelompok	Guru membagikan kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3-8 orang, di sini guru sebagai pembimbing	Memecahkan masalah secara rasional	Sekelompok siswa sedang mendiskusikan tema yang diberikan oleh gurunya yaitu tentang “bullying” di sekolah dengan mencari contoh, definisinya dengan anggota kelompoknya
56.	Pembelajaran secara klasikal	Kemampuan guru adalah yang utama dalam pembelajaran klasikal dan merupakan kegiatan belajar yang tergolong efisien	Guru sebagai tim pembelajar	Bila guru menjadi tim pembelajar, maka asas tim pembelajar harus dipatuhi
57.	Model kegiatan belajar ekspositori	Kegiatan mengajar yang terpusat pada guru	Kelompok (brain storming)	Menghubungkan masa lalu dengan masa sekarang (tidak boleh mengkritik) dan pendapat dari kelompok lain dibiarkan
58.	Model pembelajaran inkuiri	Pengajaran yang mengharuskan siswa mengolah pesan sehingga memperoleh pengetahaun, keterampilan dan nilai-nilai	Melakukan Penelitian	Siswa diminta untuk meneliti program islam dalam medndidik anak lalu kemudian diolah sehingga mendapatkan nila dan pesan dari apa yanh diteliti
		Suatu proses untuk menentukan nilai dari suatu proses untuk menentukan sesuatu (Wand dan Brown)
59.	Proses pendidikan	Proses permanusiaan manusia, di mana didalamnya terjadi proses membudayakan dan memperadabkan manusia	Memberikan pengertian akan sopan santun	Agar siswa menjadi anak yang tahu akan sopan santun, maka diajarkan tentang pengetahuan sopan santun, agar kelak menjadi anak yang beradab dan berbudaya
60.	Pengetahuan	Tercapainya kemampuan ingatan yang telah didapat dari belajar	Teori	Siswa belajar tentang teori penemuan magnet, dan kemudian menyimpan apa yang telah didapat di dalam ingtannya, untuk suatu saat diingat kembali
61.	Pemahaman	Kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari	Membaca rumus IPA	Siswa belajar Matematika, tentang rumus Phytagoras dan dapat memahaminya dengan baik
62.	Penerapan	Kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk menhadapai masalah yang nyata dan baru	Menggunakan prinsip	Siswa diajari tentang prinsip hidup rajin menabung, kemudian siswa tersebut mnerapkan prinsip tersebut dalam kehidupan nyatanya
63.	Analisis	Kemampuan merinci suatu ke satuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik	Mengurangi masalah	Ketika ada seorang siswa dijauhi temannya, maka siswa tersebut tidak balik membenci temannya tersebut, namun tetap bersikap sewajarnya
64.	Sintesis	Kemampuan membentuk suatu pola baru	Menyusun program kerja	Seorang siswa mengikuti organsasi dan diminta untuk membuat program keraja dan menyusunnya dengan sistematis
65.	Penerimaan	Mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan untuk memperhatikan hal tersebut	Mendiskripsikan	Siswa dapat menerima dan bergaul dengan teman-temannya yang amat berbeda dengan nya, bahkan dengan teman yang lainnya
66.	Partisipasi	Kerelaan kesediaan memperhatikan dan berpartisipasi pada sebuah kegiatan	Mematuhi aturan	Siswa memakai jilbab, memakai atribut sekolah memakai baju yang longgar karena mamatuhi aturan yang dibuat oleh sekolahnya
67.	Penentuan sikap	Meneriam suatu niali, menhargai dan menentukan sikap	Menerima pendapat	Siswa sedang mepresentasikan hasil diskusinya di depan teman-temannya, kemudian ada seorang dari temannya yang berpendapat tentang apa yang dijelaskan, maka siswa dan kelompoknya tersebur menerima pendapat tersebut
68.	Organisasi	Kemampuan membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan hidup	Menggabungkan	Siswa menuliskan jadwal-jadwal belajarnya dan kemudian dilaksanakan sesuai jadwal tersebut secara bertanggung jawab
69.	Pembentukan pola hidup	Kemampuan menghayati nilai dan membentuknya menjadi pola nilai kehidupa pribadi	Mempertunjukkan karakter	Siswa belajar sosiologi cara hidup dan bermasyarakat yang baik, lalau siswa menerapkannya dalam kehidupan sehari-harinya unutk membentuk karakter yang baik
70.	Presepsi	Kemampuan memilah-milahkan (mendeskriminasikan) hal-hal secara khas dan menyadari akan adanya perbedaan	Memilah-milah/ membedakan	Siswa dapat membedakan antara angka 6 dan 9
71.	Kesiapan	Kemampuan penempatan diri dalam kedaan di mana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan	Menempatkan diri pada posisi	Seorang siswa mengikuti lomba lari, lalu kemudian menempatkan dirinya pada garis start sebelum panitia memulai hitungannya
72.	Gerakan terbimbing	Kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh, atau gerakan peniruan	Meniru gerakan	Seorang guru olahraga menirukan gerakan senam, dan siswa mengikuti gerakan yang telah dicontohkan guru olahraganya
73.	Gerakan yang terbiasa	Kemampuan melakukan gerakan-gerakan tanpa contoh	Bermain alat musik	Seorang siswa tanpa dicontohkan oleh guru musiknya tentang bagaimana memainkan drum bisa melakukannya karena sudah terbiasa melakukannya di rumah
74.	Gerakan kompleks	Kemampuan melakukan gerakan atau keterampilan yang terdiri dari banyak tahap secara lancar	Bongkar pasang mesin	Siswa SMK dapat membongkar komputer, dan kemudian dapat merakitnya kembali
75.	Penyesuian pola gearakan	Kemampuan mengdakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan yang berlaku	Keterampilan bertanding	Sekelompok siswa mengikuti perlombaan LKBB, dan dapat menyesuaikan gerakan satun dengan yang lainnya agar tercipta kekompakan
76.	Evaluasi	Proses sederhana memberikan/menetapkan nilai kepada sejumlah tujuan, kegiatan, kesepakatan, unjuk-kerja, proses, orang, objek dan lainnya (Davies, 1981:3)	Menentukan nilai belajar	Mengetahui proses dan hasil belajar yang diikuti oleh siswa selama satu semester, apakah baik atau tidak
77.	Persiapan (evaluasi hasil belajar)	Setiap kegiatan harus dilawali dengan persiapan dan perencanaan terlebih dahulu begitupun dalm persiapan evaluasi	Mengambarkan informasi	Evaluoator membuat daftar informasi kemampuan siswa dari nilai sehari-hari dan kemudian membuat soal dengan sesuai kemampuan siswa
78.	Penyusunan instrumen (evaluasi hasil belajar)	Untuk mengumpulkan informasi dan data maka memerlukan alat yang kemudian akan disusun	Menentukan bentuk tes	Guru membuat tes pilihan ganda,, yang butir-butir soalnya selalu terdiri dari dua komponen utama
79.	Pelaksanaan pengukuran (evaluasi hasil belajar)	Pelaksanaan pengukuran ini untuk teknik tes maupun  teknik non tes	Melancarkan pengukuran	Guru dalam memeriksa hasil evaluasi siswa dapat dengan cara mencocokan antara jawaban siswa dengan kunci jawaban dan dengan soalnya juga
80.	Pengelolaan hasil penilaian (eavluasi hasil belajar)	Dapat dikumpulkan sejumlah data atau informasi yang dibutuhkan dalam evaluasi belajar	Menskor	Guru memberikan skor berupa nilai pada hasil penilaian yanag dapat diacapai oleh siswa
81.	Penafsiran hasil penilaian (evaluasi hasil belajar)	Pengolahan hasil penilaian memberikan kepa kita sejumlah skor standar dan nilai bagi setiap siswanya, maka guru perlu dapat menafsirkannya	Penafsiran bersifat individual	Setelah evaluasi atau penilain guru dapat menafsirkan kemampuan siswa, apakah siswa mampu untuk melanjutkan belajranya pada tingkat yang selanjutnya
			Penafsiran klasikal	Setelah penilaian guru dapat menafsirkan apakah kelas tersebut sudah termasuk kelas yang berprestasi atau tidak
82.	Pelaporan (evaluasi belajar)	Untuk memberikan umpan balik kepada semua pihak yang terlibat dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran	Berbentuk rapor	Siswa mendapatkan rapor uang berisi tentang hasil dan nilai yang telah ia dapat dari proses selama ia belajar dan evaluasi
83.	Eavaluasi pembelajaran	Suatu proses untuk menentukan jasa, nilai atau manfaat kegiatan pembelajaran melalui kegiatan penilaian dan atau pengukuran	Pertimbangan tentang jasa	Guru dapat dilihat jasa atau cara mengajarnya dari evaluasi, apabila setelah evaluasi siswa mendapat nilai yang baik, maka guru telah baik dalam mengajar
84.	Intelegensi	Suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk dapat bertindak secara terarah (Monks &  Knores, Siti Rahayu Haditono)	Nilai IQ	Seorang siswa ber IQ normak bila IQ nya menunjukkan 85-115
85.	Kebiasaan belajar	Kebiasaan belajar ditnujukkan oleh kelakuan sehari-hari siswa yang menujukkan baik atau tidaknya kebiasaan tersebut	Belajar tidak teratur	Siswa yang banyak bermain dengan alat-alat elektronik contoh bermain PS, maka belajarnya akan tidak teratur
86.	Cita-cita siswa	Motivasi inrisnsik, yang dapat mendorong siswa untuk belajar	Kemauan diri yang timbul dalam diri	Siswa SMA mengambil jurusan IPA, semata-mata untuk mewujudkan cita-citanya yakni ingin menjadi seorang dokter
87.	Kurikulum sekolah	Kurikulum yabg disahkan oleh pemerintah atau suatu kurikulum yang disahkan oleh yayasan pendidkan	Kurikulum terpadu	Di mana sekolah tersebut menggabungkan atau memadukan sistem velajar antara pendidikan islam, modern dan salafi
88.	Menyimpan perolehan hasil belajar	Kemampuan menyimpan isi pesan dan cara perolehannya	Penerimaan	Siswa menerima apa yang dijelaskan oleh guru nya, lalu mampu menyimpan apa yang didapat sebagai pengetahuan
89.	Pengumpulan data	Datang kepada sumber data untuk mengumpulkan data/informasi yang diperlukan	Kuisioner	Guru memberikan kuisioner kepada siswanya untuk diisi, yang isinya tentang bagaimana seorang gur tersebut mengajar, dari kuisioner ini guru dapat mengetahui kemampuan dirinya
			Studi kasus	Semua siswa kelas dua SMA melaksanakan kegiatan lapangan, ke museum geologi untuk mengetahui bagaimana keberadaan fosil-fosil d zaman dulu
90.	Akreditasi	Suatu penilaian yang dilakukan oleh pemerintah terhadap sekolah swasta untuk menentukan peringkat pengakuan pemerintah terhadap sekolah tersebut (Arikunto, 1990 : 186)	Penilaian kelayakan	Pemerintah mngadakan proses penilaian terhadap suatu sekolah tentang layak apa tidaknya gedung dan kelas tersebut dipakai untuk proses pembelajaran
91.	Sasaran evaluasi pembelajaran	Pelaksanaan  pembelajaran, sebagai interaksi antara sumber belajar dengan siswa	Kesesuaian pesan dengan tujuan pengajaran	Guru memberitahukan tentang tujuan pembelajaran yakni akan membahas tentang pyhtagoras maka dalam penyampaian pesannya harus sesuai dengan tujuan
92.	Penyusunan  rancangan	Secara garis besar desain evaluasi pembelajaran berisi hal-hal yang sama dengan yang tertera dalam desain penelitian	Populasi dan sampel	Sejumlah komponen pembelajaran yang dikenai evaluasi pembelajaran dan yang dimintai informasi dalam kegiatan evaluasi pembelajaran
93.	Penyususnan  Instrumen	Setelah evaluator menyusun rancangan avaluasi pembelajarannya yakni peta kegiatan yang akan dilakukan selama kegiatan eavluasi pembelajaran maka selanjtunya proses penyusunan instrumen	Menyusun silabi	Dosen dalam proses memberikan materi membuat duli silabi yang diumumkan kepada mahasiswanya supaya mengetahui apa yang akan dipelajarinya
94.	Menggali hasil belajar yang tersimpan	Proses mengaktifkan pesan yang telah diterima	Mengaplikasikan	Siswa belajar tentang bagaimana menhormati yang lebih besar. Lalu kemudian menggali apa yang didapat kemudain diaplikasikan dalam kehidupan nyata
95.	Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar	Ini merupakan puncak dari proses belajar	Menggali	Siswa belajar selama satu semester, pada waktu ulangan atau ujian, siswa dituntut untuk menggali apa yang didapat selama belajar untuk dapat mengisi soal-soal
96.	Rasa percaya diri sendiri siswa	Rasa pecaya muncul dari keinginan mewujudkan diri untuk berhasil	Dapat menyelasikan tugas	Siswa dapat menyelsaikan tugas yang diberikan gurunya dengan baik dan guru menapresiasi hasil kerja siswa. Maka akan menumbuhkan rasa percaya diri siswa
97.	Tujuan pembelajaran	Sasaranevaluasi pembelajaran yang perlu diperhatiakn karena semua aspek akan bermula pada tujuannya	Tujuan pengajaran yang tertinggi	Tujuan pengajaran ataupun tujuan pendidikan yang tdibuat oleh pemerintah, khususnya leh menteri pendidikan
98.	Sikap terhadap belajar	Kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaian	Pnerimaan	Seorang siswa yang tidak lulus dalam ujian matematika, maka menerima ujian ulang yang diminta oleh gurunya untuk menambah nilai
99.	Konsntrasi belajar	Kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran	Pengjaran klasikal	Dalam mengajar, guru perlu memperhatikan konstrasi siswa dalam belajar, dengan cara memberikan waktu selingan di tengah-tengah belajar
100	Mengolah bahan belajar	Kemampuan siswa untuk menerima isi dan cara pemerolehan ajaran sehingga menjadi bermakna bagi siswa	Pengetahuan	Kemampuan seorang siswa untuk menggunakan kamus sebaik-baiknya untuk menemukan kosa kata bahasa inggris yang susah

P